Browsing by Author "Venegas, Pablo, profesor guía"

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    Alcances y dificultades en la innovación de metodologías de enseñanza dentro del aula
    (Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Terraza Leal, Karina; Venegas, Pablo, profesor guía
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    Deserción escolar: razones y sentidos del sujeto que deserta
    (Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Olivieri Romero, Pierina; Venegas, Pablo, profesor guía
    El objetivo de la presente investigación fue conocer las razones y sentidos de un grupo de jóvenes que deserta del sistema educativo formal, realizado por medio de entrevistas a 5 jóvenes de entre 17 a 23 años que han estudiado o recuperado estudios en el Centro Educacional Niño Dios de Malloco, provincia de Talagante. La investigación fue de corte cualitativo, con análisis de contenido de los discursos obtenidos mediante entrevistas en profundidad a sujetos voluntarios. Dentro de la información levantada, destaca la necesidad de flexibilizar los programas de estudio y las instancias de apertura y relación entre el profesorado y los y las jóvenes de hoy.
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    Transformación o conservación del sentido subjetivo docente durante el ejercicio profesional
    (Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2015) Arriagada Sanchez, Daniel; Venegas, Pablo, profesor guía; Pardo Vallejos, Maria Isabel, profesor informante
    Las transformaciones socioculturales acaecidas a fines del siglo XX, y aún en lacactualidad, resultado del nuevo paradigma de la economía de la educación que el modeloceconómico ha mantenido dentro de las políticas del sistema educativo en nuestro paísc(Puiggrós, 1996; Inclán y Díaz, 2001; Martínez, 2001; Cornejo, 2006), y por consecuencia en el trabajo docente, han situado al profesional docente en contextos donde sus significados y sentidos resultan puestos en cuestión. En este escenario, el actual contexto educativo al que se ve enfrentado el educador resulta tal vez confuso para su ejercicio profesional visto desde el mencionado paradigma, puesto que respecto del sentido profesional que su formación universitaria haya inculcado y transmitido (además de las características personales intrínsecas al mismo constructo), las demandas específicas de determinados elementos de las políticas educacionales, como lo es la persecución de la calidad como ejemplo cristalizador, acaban reduciendo la labor de su profesión sólo a aspectos técnicos de esta, esto es, a la consecución de resultados, ya que sólo el rendimiento como producto final estaría siendo el comprobante de su profesionalismo, escenario que pauperiza la complejidad de lo que implica la profesión docente. Por ello, existe en la actualidad una desvalorización de esta labor, una crítica del profesionalismo de los profesores, ya que, desde esta perspectiva de competencia por la calidad, se buscan responsabilidades por resultados (Cornejo, 2009).