Racionalidades epistemológicas y didácticas del profesorado de biología en activo sobre la enseñanza y aprendizaje del metabolismo: aportes para el debate de una nueva clase de ciencias
Fecha
2009Autor
Ravanal Moreno, Luis Eduardo
Quintanilla Gatica, Mario, profesor guía
Metadatos
Mostrar el registro completo del ítemResumen
EL objetivo de esta investigación es comprender las racionalidades epistemológicas y
didácticas del profesorado de biología en activo acerca de la enseñanza y aprendizaje de
una noción científica y su conexión con el desarrollo de competencias de pensamiento
científico (CPC). La investigación es de carácter cualitativa con un enfoque
interpretativo con estudio de caso. La información fue recogida a partir de un
cuestionario tipo Likert diseñado para determinar la imagen de ciencia del profesorado
de ciencia, grupo de discusión, entrevistas en profundidad y un taller de reflexión
docente (TRD) que estuvo orientado hacia la enseñanza y aprendizaje del metabolismo,
desde la perspectiva cognitiva, epistemológica y didáctica, para el desarrollo de CPC.
Los participantes de la investigación fueron 53 profesores de biología o licenciados en
ciencias biológicas a quienes se les aplica el cuestionario tipo Likert. Posteriormente,
por un muestreo teórico, se escogen tres de ellos para participar del TRD. El análisis de
la información se realizó a través de un análisis estadístico y multivariado (ACP) con el
propósito de explorar ciertas tendencias epistemológicas existentes en el profesorado;
además de una análisis de contenido semántico y contextual que nos permitió proponer
categorías emergentes, a partir de las textualidades derivadas de las interacciones
dialógicas y dominios discursivos en la que participaron los profesores participantes del
TRD. Las instancias de recogida de información: Entrevista y grupo de discusión,
fueron considerados, en esta investigación, insumos complementarios de reportes que
enriquecen y validan algunos de nuestros análisis. Algunos resultados obtenidos nos
llevan a plantear que existen coexistencia teórica sobre la enseñanza y aprendizaje de la
ciencia escolar. Existe una racionalidad sobre la enseñanza de la biología escolar
aproblémica, con tendencia epistemológica absolutista, con un modelo de enseñanza
tradicional y de aprendizaje por apropiación o asimilación.