Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

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Tesis pertenecientes a la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación

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Producción de textos y metacognición una propuesta didáctica para estudiantes de NM2. Creación de una crónica periodística
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2013) Cortes Pina, Natalia Ester; Escobar Estay, Tatiana Andrea; Diaz Fredes, Estefania Emma; Erices Mendoza, Clarita Soledad; Soto Riveros, Rebeca, profesor guía
Proceso enseñanza-aprendizaje de la comprensión lectora en poesía propuesta didáctica para estudiantes de NM1
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2013) Arenas Diaz, Francisca Ignacia; Pina Vega, Pamela Vanessa; Escobar Pino, Victoria Alejandra; Catalan Salinas, Camila Paz; Rojas Canouet, Gonzalo, profesor guía
La teoría testimonial como una herramienta pedagógica que favorece y facilita la comprensión lectora en estudiantes de enseñanza media
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2013) Valle Oteiza, Valeria del; Gonzalez Lopez, Damaris; Ponce Cabello, Nataly; Rojas Canouet, Gonzalo, profesor guía
Propuesta didáctica para favorecer el aprendizaje significativo en la educación literaria
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Moreno Gonzalez, Julieta; Trullenque Maripi, Myriam; Rubio Manriquez, Manuel, profesor guía
La realidad presentada en los antecedentes revisados indica que la formación y evaluación de los estudiantes se encuentra en crisis, pues los profesores centran su labor en prácticas obsoletas que solo favorecen la memorización de contenidos y en el área de lectura se realizan controles que se encargan de comprobar la lectura domiciliaria. Por otra parte, generalmente, las expectativas son bajas, los docentes no esperan grandes logros por parte del alumnado, buscan cumplir con lo necesario para calificar dentro de la media en las pruebas estandarizadas (SIMCE). Esto permite revelar la siguiente situación problemática: las estrategias de motivación utilizadas por los profesores no son idóneas para promover el aprendizaje significativo en el eje de lectura en los estudiantes de 8° básico, puesto que no promueven una enseñanza de la literatura como un aprendizaje importante para sus vidas. Esto se traduce en que los estudiantes vean la lectura como una obligación tediosa que no les produce ningún beneficio, goce ni aprendizaje útil para su desarrollo personal, por lo que dedican un mínimo esfuerzo que les permita conseguir una calificación medianamente aceptable. Los aportes de la intervención están enfocados en resolver los vacíos educativos en torno a la literatura y funcionarán como una guía para docentes que busquen implementar nuevas e interesantes propuestas generando aprendizajes significativos en sus estudiantes.
Producción de texto narrativo oral: una propuesta innovadora para el trabajo en el aula
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Barraza Ponce, Brenda; Soto Riquelme, Francisca; Lira Moraga, Camila; Burgueno Negrete, Claudia, profesor guía
La oralidad es la forma de interacción primaria en los seres humanos, yaque todas las articulaciones verbales son en esencia habladas. Esto significa que históricamente las culturas han sustentado sus códigos de comunicación en el habla: “El desenvolvimiento mayoritario de la humanidad ha sido exclusiva o predominantemente oral hasta comienzos del siglo XX” (Monsonyi, 1990: 7). Por ende, el discurso oral es inherente a toda forma comunicativa, pues las que le suceden, como la escritura, nacen a partir del sonido del lenguaje oral.
La incorporación de herramientas TIC a los procesos de comprensión y producción de textos
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Cardenas Vergara, Carla Muriel; Valeria Morales, Daniela Angelina; Rubio Manriquez, Manuel, profesor guía
Propuesta didáctica en poesía : una propuesta crítica para intervenir la comunidad
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Gonzalez Quiroz, Camila; Mendez Berrios, Jose; Figueroa Castro, Daniel; Soto Riveros, Rebeca, profesor guía
Propuesta para la enseñanza del discurso público desde la teoría de los actos de habla y análisis crítico del discurso
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Fernandez Taiba, Esteban; Ramirez Fuentes, Pablo; Galvez Sanhueza, Tomas; Burgueno Negrete, Claudia, profesor guía
(No autorizada su publicación a solicitud del autor, para solicitar PDF enviar correo a biblioteca@academia.cl)
La lectura de obras literarias con el eje temático de la violencia como vehículo para el desarrollo integral del estudiante
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Alameda Guajardo, Claudio Fernando; Soto Reveco, Guillermo Alejandro; Rojas Canouet, Gonzalo, profesor guía
La enseñanza de la identidad y su vínculo con la literatura propuesta de material educativo para cuarto año de enseñanza media
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Sepulveda Zurita, Monica; Vergara Zaffa, Jaime; Burgueno Negrete, Claudia, profesor guía
El presente trabajo problematiza los conceptos de Identidad y Literatura, presentes en el curriculum del subsector de Lenguaje y Comunicación, siendo abordados progresivamente en cada uno de los niveles hasta cuarto medio. En este último nivel, se establece un Programa Diferenciado titulado Literatura e Identidad. En él se establecen definiciones de ambos conceptos en su etapa final donde los estudiantes deben generar una conciencia identitaria, entendiendo la identidad como un tema al servicio de una matriz literaria predefinida por el programa. La tensión, entre estas definiciones propias del currículum y los antecedentes de los mismos conceptos, permitirá elaborar Material Educativo cuya característica principal es ser propositivo en términos conceptuales y didácticos. Esta construcción orientará a los docentes en la enseñanza de los contenidos desde un punto vista crítico hacia el ejercicio del poder y su relación con la Literatura y la Identidad. Las propuestas didácticas basadas en la búsqueda de una gama literaria diferente a la conocida por el programa original, permitirán ampliar el sentido que se le da a estas problemáticas.
Producción escrita de textos narrativos una propuesta didáctica para profesores y estudiantes NM2
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Castro Castillo, Barbara Belen; Stier Piera, Nicole Katherine; Araya Castillo, Claudia, profesor guía
La historia de la educación escolar en Chile ha sido afectada por una crisis propia del sistema que con el pasar de los años es cada vez más profunda. Actualmente, estamos en presencia de un sistema educativo que presenta deficiencias significativas. Esto debido, principalmente, a las malas gestiones y organizaciones respecto a la correlación entre contenido, contexto y aprendizaje -que sean efectivos, por lo tanto, significativos-. La educación actual es producto de un alto grado de privatización en las políticas que rigen el sistema educacional, lo que provoca que la diferencia entre comunas y clases sociales se vea reflejado en los resultados - de medición nacional como: SIMCE, PSU, entre otros-, por ejemplo, en un colegio municipal versus en uno privado.
Producción escrita de textos narrativos una propuesta didáctica para profesores y estudiantes NM2
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Castro Castillo, Barbara Belen; Stier Piera, Nicole Katherine; Araya Castillo, Claudia, profesor guía
La historia de la educación escolar en Chile ha sido afectada por una crisis propia del sistema que con el pasar de los años es cada vez más profunda. Actualmente, estamos en presencia de un sistema educativo que presenta deficiencias significativas. Esto debido, principalmente, a las malas gestiones y organizaciones respecto a la correlación entre contenido, contexto y aprendizaje -que sean efectivos, por lo tanto, significativos-. La educación actual es producto de un alto grado de privatización en las políticas que rigen el sistema educacional, lo que provoca que la diferencia entre comunas y clases sociales se vea reflejado en los resultados - de medición nacional como: SIMCE, PSU, entre otros-, por ejemplo, en un colegio municipal versus en uno privado.
La enseñanza de elementos gramaticales a través de la producción de textos narrativos una propuesta didáctica para séptimo año básico
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Ross Retamales, Paulina; Escobar Espinoza, Estefani; Araya Castillo, Claudia, profesor guía
El objetivo de este proyecto es el diseño de un material didáctico para el docente y el estudiante orientado al trabajo de la gramática en el aula. Se propone la producción de textos narrativos para estudiar la enseñanza de la gramática orientada a la potenciación de recursos para un mejor conocimiento de la funcionalidad de la disciplina y su uso, en estudiantes del nivel de séptimo año. De esta forma, la producción de textos genera una contextualización de los elementos gramaticales, otorgándole más sentido al aprendizaje. En base a nuestra experiencia como practicantes e cuatro establecimientos educacionales de la ciudad de Santiago observamos que la enseñanza de estos contenidos son trabajados por medio de la identificación de elementos gramaticales en una oración, por lo que se convierte en un mecanismo memorístico que no permite un tipo de aprendizaje significativo.
Educación emocional, su presencia en el currículo chileno actual y sugerencias para su aplicación
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2014) Fuenzalida Pina, Yonaly Viviana; Araya Castillo, Claudia, profesor guía
La educación emocional, idea que emerge recién a mediados de siglo XX, es una respuesta crítica a la instalación del concepto de inteligencia en tanto que capacidad cognitiva. ¿Qué es?, ¿Cuál es la importancia de la educación emocional en la etapa de la adolescencia?, ¿Qué impacto tiene la educación emocional en el currículo nacional?, ¿Qué son los OFT?, ¿Cómo se refleja en el currículo nacional el desarrollo integral del sujeto?, son algunas de las interrogantes que se abordarán en el presente proyecto gracias al análisis de los Objetivos Fundamentales Transversales y de los ámbitos de aplicación para su desarrollo, sugeridos por el MINEDUC. Los resultados de dicho análisis permitirán la elaboración de ciertos lineamientos o sugerencias, las cuales estarán en concordancia, por una parte, con la perspectiva de la educación emocional y, por otra parte, en coherencia con la perspectiva de desarrollo físico y psicosocial de los adolescentes. Se considera que las sugerencias realizadas posteriormente a la investigación y el análisis tendrán consecuencias positivas para repensar y complementar los OFT y su implementación en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes, específicamente de aquellos que comienzan su recorrido en la enseñanza media.
El trabajo en clases de las lecturas domiciliarias: construyendo un camino hacia una didáctica de la literatura
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2015) Guzman Diaz, Daniela Andrea; Almendras Molina, Pablo Javier
Cabe recordar que el problema de los bajos niveles de lectura en los jóvenes chilenos ha sido una preocupación constante y, numerosos estudios en nuestro país dan cuenta de esto. Por ejemplo, en una investigación que se realizó en 1996, auspiciada por el Consejo Nacional de Fomento del Libro y la Lectura en distintas ciudades de Chile, se presentaron datos importantes sobre las causas de los bajos niveles de lectura. Posteriormente, Patricio Herrera en un artículo llamado ¿Qué leen nuestros estudiantes de enseñanza media?, en el cual recoge los datos de aquella investigación previa, revisando los resultados de los colegios de la ciudad de Santiago en los tres estratos socioeconómicos (alto, medio y bajo), llega a dilucidar que “las principales razones por la que leen los jóvenes son los estudios” (Herrera, 2000: 1). Esto significa que, en principio, los estudiantes leen con el único objetivo de cumplir con las exigencias académicas, limitando los distintos propósitos que se presentan al enfrentarse a un libro de manera autónoma y satisfacer intereses personales.
Acercándonos a la educación emocional, desarrollo de la emocionalidad en la escritura de alumnas y alumnos de séptimo año básico (manual del docente)
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2015-07) Perucca Salas, Maria Jose
Esta intervención florece con la idea de promover el desarrollo personal y emocional de los alumnos a través de un ambiente positivo de interacción comunicativa. Se cree que en una primera instancia ayudaría a mejorar tanto la calidad del trabajo docente como el aprendizaje de los estudiantes. Pues, en las prácticas intermedias, se ha percatado el contraste que existe en algunos establecimientos educativos. Por un lado, se observó ambientes escolares violentos, estresantes e ineficientes, donde el clima social negativo, la nula interacción dialogal, la baja autoestima y el poco respeto que existe dentro y fuera de la sala de clases afectaban principalmente al desarrollo emocional y cognitivo de los alumnos. Por otra parte, se evidenció proyectos educativos integrales que favorecen un ambiente social afectivo. Estos fomentan la retroalimentación, la voluntad, el compañerismo, la sociabilidad, la autonomía, entre otros. Se percató que la internalización y significación de los aprendizajes se incrementaban en los estudiantes8 que experimentaban un ambiente favorable producido tanto por los profesores, como la comunidad escolar en su conjunto.
Integración de la pedagogía teatral en el aula: manual para docentes
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2016) Lopez Machuca, Romina; Orellana Valdes, Francisca; Monje Pardo, Mariela
La siguiente investigación de intervención pedagógica surge a partir de nuestras observaciones en los talleres de práctica a lo largo de estos cinco años de formación académica. Hemos analizado el contexto de los diversos centros de práctica y también como esta realidad se ve reflejada en las aulas de nuestro país. Con el propósito de ser una contribución para la educación chilena, y motivadas por nuestro gusto por el arte y el teatro, llegamos a la Pedagogía Teatral, que surge como una necesidad por cambiar las metodologías que imperaban a principios del siglo XX. Ésta área, poco explorada, resulta ser de suma relevancia para la formación de los sujetos que, a partir del conocimiento de su cuerpo, pueden llegar a dominar y explotar habilidades que la educación conductista deja de lado. Por ello, situamos este quehacer pedagógico desde un enfoque constructivista donde los participantes son quienes van generando el conocimiento y también pasan a ser agentes de cambio dentro de la sociedad. Además, consideramos que esta estrategia, que fomenta la expresión y creatividad de los sujetos en todas sus formas, permite llegar a aquellos estudiantes o adultos que presentan dificultades para insertarse en la sociedad, es decir, este método nos acerca a sensibilizarnos con el otro, escucharnos, dejar de lado los prejuicios y, a partir de eso, contribuir a una formación que se enriquece de habilidades y saberes, porque constantemente estaremos aprendiendo variadas disciplinas y contenidos mediante el juego y la experimentación de situaciones.
Propuesta de enseñanza de la muerte: la muerte como un aprendizaje fundamental en la formación emocional, social y actitudinal de los estudiantes
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2016) Mancilla Sandoval, Nathaly; Palma Salfatte, Maira
La muerte puede transformarse en una gran herramienta pedagógica, pues su proceso de enseñanza aprendizaje, se caracteriza por perdurar a lo largo de la vida y estar relacionado a la madurez personal (Savater). Una educación que evite la muerte, no está dirigida a los seres humanos, pues su omisión limita la mirada global de la condición de ser vivo. Una educación que incluya la muerte, apunta a una educación igualitaria, pues es un tema transversal a cualquier sujeto, ante ella todos nos encontramos en igualdad de condiciones, a diferencia de otros aspectos de la vida (como el aspecto socioeconómico). La educación que existe actualmente se dirige a la formación de trabajadores y no a la formación humana, se dirige a una educación segregadora, que resalta la diferencia y competencia entre los individuos.
El relato testimonial como fuente de reconocimiento indentitario de los pobladores rescatado desde la escuela
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2016) Ulloa Burgos, Maria Elena
Los estudiantes no se sienten identificados con los contenidos que plantea el currículo, mientras que los “esfuerzos” de los Programas de Estudio por ser creativos y potenciar las habilidades comunicativas no ha sido suficiente para que en la sala de clases se manifieste un interés y participación significativa por el aprendizaje. La educación en la praxis se continúa ejerciendo desde el conductismo, pero velada bajo discursos constructivistas, pues a pesar de las reformas al currículo que optan por un enfoque en las habilidades comunicativas en vez del contenido teórico, actualmente en la sala de clases, se le continúa dando prioridad a la “materia” dejando a un lado el diálogo, la crítica, el análisis etc. Permitiendo que el constructivismo sea el padre nuestro que se reza en los planes y programas y el conductismo el que se practica día a día en la sala de clases.
Lecturas valientes: criterios de selección de libros y su incidencia en competencias lectoras en 8° año de enseñanza básica. Estudio de caso
(Universidad Academia de Humanismo Cristiano, 2016) Agurto Alvarez, David
La siguiente investigación tiene como objetivo central analizar desde la reflexión pedagógica de siete profesoras de Lenguaje y Comunicación de séptimo básico a cuarto medio, la relación entre los criterios de selección de libros y la formación de competencias lectoras como aporte a la formación de lectores activos para mejorar las capacidades literarias y lectoras de sus estudiantes. Es un estudio cualitativo que se centra en la evaluación del proceso reflexivo de las profesoras que dan a conocer su conocimiento y juicio frente a los criterios de selección de libros, las competencias lectoras y el rol de mediador de lectura. De acuerdo a lo anterior, los resultados que arroja esta investigación indican que principalmente las docentes conocen y aplican criterios básicos de selección, y que a su vez los consideran fundamentales; que reflexionan constantemente sobre los libros y las lecturas que escogen pero no sobre las competencias lectoras; y que el rol de mediador de la lectura no ha sido concientizado aún por todos los profesores.

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